近些年，城鄉(xiāng)學(xué)生在高校入學(xué)率上的差距越來(lái)越明顯?！督逃{(lán)皮書（2018）》指出導(dǎo)致這一差距的主要原因是城鄉(xiāng)學(xué)生基礎(chǔ)教育的差距與城鄉(xiāng)學(xué)生家庭教育背景的分化。

教育獲得不均等，家庭背景難以逾越，農(nóng)村孩子想要沖破現(xiàn)有的枷鎖，還有很長(zhǎng)的路要走。

高中后升學(xué)越來(lái)越難

只能單槍匹馬依靠高考來(lái)改寫命運(yùn)的農(nóng)村孩子，“走出來(lái)”的通道越來(lái)越窄。

有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在八十年代的大學(xué)生中，無(wú)論是重點(diǎn)大學(xué)還是一般高校，農(nóng)村學(xué)生都占據(jù)大多數(shù)，許多大學(xué)甚至高達(dá)80%以上。絕大多數(shù)的農(nóng)村子弟能夠通過高考改變自己的命運(yùn)，留在城市里工作和生活。

但時(shí)過境遷，這種形勢(shì)正在悄然改變。雖然現(xiàn)在高等教育的整體普及率在增加，國(guó)家的利好政策也在加持，但城鄉(xiāng)學(xué)生教育獲得的差距卻在擴(kuò)大。

2016年，蚌埠市的這些農(nóng)村學(xué)生能站到高考前，都算幸運(yùn)兒/ 視覺中國(guó)

據(jù)2015年江蘇省高校學(xué)生調(diào)查，從高職高專到普通本科、“211”高校、“985”高校，隨著我國(guó)高校層次梯級(jí)的上升，農(nóng)村子弟的比例越來(lái)越小，而來(lái)自城市的學(xué)生卻呈相反趨勢(shì)增加。

不同類型高校學(xué)生生源分布

同時(shí)，高職院校中農(nóng)村子弟的比重逐年上升。據(jù)《2016中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，從2011屆的47%達(dá)到2015屆的53%，占據(jù)高職院校學(xué)生的半數(shù)以上。

2011-2015屆高校畢業(yè)生家庭背景為“農(nóng)民與農(nóng)民工”的比例

從不同生源地區(qū)來(lái)看，城鄉(xiāng)學(xué)生進(jìn)入不同類型大學(xué)的機(jī)會(huì)也有差異。根據(jù)2015年江蘇省高校學(xué)生調(diào)查來(lái)看，農(nóng)村子弟有83.01%進(jìn)入普通本科，15.34%的進(jìn)入“211”高校，1.65%的進(jìn)入“985”高校，其能進(jìn)入“211”、“985”高校的比例均小于城市學(xué)生，在“985”中尤其明顯。

2015年江蘇省高校學(xué)生調(diào)查不同生源背景學(xué)生的學(xué)校類型分布

不難看出，城鄉(xiāng)學(xué)生教育獲得在量上雖然還有一定差距，但更關(guān)鍵表現(xiàn)在教育獲得質(zhì)量上的差距，即來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生在升入重點(diǎn)高中及升入高水平大學(xué)機(jī)會(huì)上的差距。

從基礎(chǔ)教育開始就舉步維艱

不僅僅是入學(xué)率，農(nóng)村孩子能獲得的教育質(zhì)量也呈現(xiàn)了下降的趨勢(shì)。

農(nóng)村孩子難以“走出去”的一個(gè)重要原因是城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育上的差距。

湖北某教學(xué)點(diǎn)，孩子們?cè)诮淌依锿婧?jiǎn)陋的教學(xué)器具 / 視覺中國(guó)

根據(jù)中國(guó)教育追蹤調(diào)查(CEPS)2013-2014年基線數(shù)據(jù)：2013-2014年度初中生均年度財(cái)政撥款，農(nóng)村學(xué)校只有795元，邊緣城區(qū)更只有600元，中心城區(qū)則1317元。且有35%的農(nóng)村學(xué)校管理者認(rèn)為該校5年內(nèi)生均財(cái)政撥款無(wú)大變化，而中心城區(qū)比例只有14.6%。

資料來(lái)源：中國(guó)教育追蹤調(diào)查(CEPS)2013-2014年基線數(shù)據(jù)

在教師學(xué)歷方面，農(nóng)村學(xué)校高中及大專學(xué)歷教師的比例高于中心城區(qū)學(xué)校，本科、研究生學(xué)歷的教師則呈相反的趨勢(shì)，農(nóng)村學(xué)校比例最低，中心城區(qū)最高。

資料來(lái)源：中國(guó)教育追蹤調(diào)查(CEPS)2013-2014年基線數(shù)據(jù)

調(diào)查顯示，城鄉(xiāng)學(xué)校階層分割現(xiàn)象明顯，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生更多來(lái)自社會(huì)職業(yè)、教育程度及收入水平的較低層次。

在學(xué)習(xí)氛圍上，農(nóng)村學(xué)校也不如城市學(xué)校，表現(xiàn)更多的逃課、違紀(jì)，更不良的班風(fēng)、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，學(xué)生輩群體中也有更多不愿意學(xué)習(xí)和表現(xiàn)不良的學(xué)生。這些學(xué)生的不良表現(xiàn)會(huì)在同學(xué)間相互感染和傳遞，從而影響更多學(xué)生的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度乃至學(xué)業(yè)成績(jī)、教育獲得等。雖然這些可能并不都是學(xué)校的原因，但學(xué)校卻是解決問題的依托。

家庭是“軟肋”，實(shí)力差距明顯

農(nóng)村家長(zhǎng)：我把孩子送到學(xué)校就是完成任務(wù)了。

城市家長(zhǎng)：我把孩子送到學(xué)校一切才剛開始。

法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布爾迪厄說：教育是現(xiàn)代社會(huì)中階級(jí)再生產(chǎn)的一種重要機(jī)制；而教育在不斷將社會(huì)中已有的階級(jí)結(jié)構(gòu)復(fù)制出來(lái)的過程中，起到最關(guān)鍵作用的，恰恰在于家庭背景的差異。城鄉(xiāng)家庭背景分化，特別是教育觀念、教育方式上的差異，將會(huì)給孩子帶來(lái)深遠(yuǎn)影響。

城鄉(xiāng)學(xué)生家庭教育背景的分化表現(xiàn)在父母教育水平、所提供的教育環(huán)境與教育資源、父母參與教育程度與水平、父母教育期望等各個(gè)方面。

家長(zhǎng)的教育水平是家庭文化資本的重要體現(xiàn)，2015年全國(guó)1%人口的抽樣調(diào)查顯示，在各類教育水平的人口中，農(nóng)村人口的比例隨著教育水平的提高而減少。全國(guó)高中以下學(xué)歷人口中農(nóng)村人口占了54%；全國(guó)15歲及以上文盲人口中鄉(xiāng)村占67 %。

經(jīng)濟(jì)收入水平和對(duì)教育重視程度的不同，直接使得教育支出在城鄉(xiāng)家庭中差距明顯?！吨袊?guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2016》指出，無(wú)論是絕對(duì)消費(fèi)額度還是在總消費(fèi)支出的比重，城鎮(zhèn)教育文化方面的消費(fèi)支出更多。

通過我國(guó)東部某省家庭教育狀況2017年調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以更清楚地看出城鄉(xiāng)家庭在教育投入上的差距。超過60%的農(nóng)村家長(zhǎng)家庭在教育方面支出是1000元及以下，而城市占約41%；城市中有12.7%的家長(zhǎng)年支出在5000元以上，而農(nóng)村只有3.29%。

城鄉(xiāng)居民家庭人均教育文化娛樂消費(fèi)支出及占總消費(fèi)支出比重

家庭教育資源獲得有如家庭藏書，直接影響著孩子整體的教育獲得。

CEPS調(diào)查指出，農(nóng)村孩子中有29.8%沒有獨(dú)立書桌，35.63%的家庭藏書“很少”與“比較少”，電腦與網(wǎng)絡(luò)都沒有的占44.77%。

北京高中生獲得的資源，是農(nóng)村子弟無(wú)法想象的 / 視覺中國(guó)

農(nóng)村家庭進(jìn)城打工者多，造成了大量留守兒童。2016年11月民政部發(fā)布全國(guó)農(nóng)村留守兒童總數(shù)902萬(wàn)人，其中由（外）祖父母監(jiān)護(hù)的805萬(wàn)人，占89.3％，由親戚朋友監(jiān)護(hù)的30萬(wàn)人，占3.3％；一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力的31萬(wàn)人，占3.4％。有36萬(wàn)農(nóng)村留守兒童無(wú)人監(jiān)護(hù)，占4％。

這些留守兒童的父母幾乎不能參與孩子的教育，而與孩子在一起的祖父母年齡大，受教育程度低，也無(wú)法參與到孩子的教育中，剩下的36萬(wàn)無(wú)人監(jiān)護(hù)的兒童，情況更為糟糕。

2018年1月1日，河南安陽(yáng)的一名留守兒童 / 視覺中國(guó)

即使農(nóng)村兒童家長(zhǎng)留在家中，由于教育觀念、教育水平的差異，其對(duì)孩子教育參與的程度也遠(yuǎn)不如城市家長(zhǎng)。

CEPS調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，作為重要文化資本測(cè)量指標(biāo)的“與父母一起參觀博物館、動(dòng)物園、科技館”一項(xiàng)，農(nóng)村孩子中有54.42%從未做過；“與父母一起外出看電影、演出、體育比賽”一項(xiàng)，農(nóng)村孩子中57.05%從未做過；“與父母一起讀書”，從未做過的比例是44.93%。

上課外輔導(dǎo)班是當(dāng)前中小學(xué)生比較普遍的現(xiàn)象，也反映了家長(zhǎng)對(duì)子女教育的重視程度，并可能對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)和教育獲得產(chǎn)生影響。CEPS數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村孩子中沒有參加任何興趣班或課外輔導(dǎo)班的比例是65.55%。

資料來(lái)源：中國(guó)教育追蹤調(diào)查(CEPS)2013-2014年基線數(shù)據(jù)

父母對(duì)孩子的教育期望，直接影響了孩子的教育獲得及自我認(rèn)識(shí)。據(jù)CEPS數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村家庭中有53.44%父母對(duì)孩子的預(yù)期是本科及以上，23.95%是高中(含普通高中、職業(yè)高中、中專/技校)及以下。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子教育期望的下降，也間接引起輟學(xué)的發(fā)生。

資料來(lái)源：中國(guó)教育追蹤調(diào)查(CEPS)2013-2014年基線數(shù)據(jù)

那么孩子對(duì)自己的期望呢？據(jù)調(diào)查，農(nóng)村孩子中有21.48%期望自己是高中及以下。期望自己上大學(xué)的只有57.48%，從比例上來(lái)看，比城市孩子低了18.84%。

陜西隴縣，30歲的楊利軍16歲時(shí)就出去打工了 / 視覺中國(guó)農(nóng)村孩子的出路在哪里？

兩個(gè)“改變”，一個(gè)“影響”。

隨著教育的發(fā)展，特別是高等教育的大眾化甚至普及化，接受高中教育和高等教育已經(jīng)不是大問題，但享受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)還是存在著城鄉(xiāng)差距。教育發(fā)展的矛盾也從量的需求轉(zhuǎn)向質(zhì)的需求，從一般的入學(xué)機(jī)會(huì)均等轉(zhuǎn)向教育結(jié)果的機(jī)會(huì)均等，要為農(nóng)村孩子提供更多更好的優(yōu)質(zhì)教育。

隨著國(guó)家城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展系列政策的推進(jìn)和“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造工程”等的實(shí)施，農(nóng)村學(xué)校硬件條件已經(jīng)改善很多，但軟環(huán)境上仍與城市學(xué)校存在較大差距，需要改善農(nóng)村學(xué)校軟環(huán)境，注重學(xué)風(fēng)建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生讀書上進(jìn)，形成良好校園氛圍。

美國(guó)學(xué)者帕特南在其名著《我們的孩子：危機(jī)中的美國(guó)夢(mèng)》中指出，美國(guó)不同階層間存在著不斷擴(kuò)張的“家庭教育鴻溝”，中產(chǎn)階級(jí)“精心栽培的教育”和下層階級(jí)“自然放養(yǎng)的教育”。

在我國(guó)，這種現(xiàn)象也有苗頭出現(xiàn)，需要警惕。比如：

“自然放養(yǎng)的教育”：在農(nóng)村，家長(zhǎng)還跟過去一樣，很少參與孩子的教育，甚至大量父母進(jìn)城打工連住在一起也不可能，某些農(nóng)村地區(qū)還出現(xiàn)了“讀書無(wú)用論”；

“精心栽培的教育”：在城市，一些家長(zhǎng)日益高度重視教育，為孩子上提高班、興趣班、私立學(xué)校，對(duì)孩子的教育在金錢與時(shí)間上大力投入。

長(zhǎng)此以往，勢(shì)必形成城鄉(xiāng)家庭教育鴻溝，從而影響城鄉(xiāng)孩子的教育獲得，乃至他們的社會(huì)流動(dòng)和社會(huì)地位。為此，不僅需要加強(qiáng)學(xué)校教育（包括幼兒教育）來(lái)補(bǔ)償農(nóng)村學(xué)生家庭教育的不足，還需要為農(nóng)村家長(zhǎng)提供針對(duì)性的幫助與培訓(xùn)；而當(dāng)前最重要最底線的是，減少農(nóng)村留守兒童數(shù)量，讓父母能夠陪伴其成長(zhǎng)。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“21世紀(jì)教育研究院”，文章整理自《教育藍(lán)皮書：中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2018）》P122，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2018年4月。文章略有刪改。原文標(biāo)題：《農(nóng)村學(xué)生的教育獲得：基于城鄉(xiāng)教育分化視角的分析》。作者：余秀蘭（南京大學(xué)教育研究院教授，博士生導(dǎo)師）

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